E-book:
Transmisja kultury w rodzinie i w szkole. Teoria Basila Bernsteina
Autor:
Joanna Bielecka-Prus
| Dane szczegółowe: | |
| Wydawca: | Naukowe PWN |
| Format: | epub, mobi |
| Ilość stron: | 384 s. |
| Zabezpieczenie: | plik z zabezpieczeniem watermark |
| EAN: | 9788301210748 |
| Data: | 2025-04-07 |
74.00
pozycja dostępna
Wyślemy w czasie: 24 h
×
1 / 1
Opis e-booka:
Pierwsze całościowe omówienie dorobku Basila Bernsteina, w którym autorka:przedstawia model transmisji kultury w obszarze socjolingwistyki i socjologii edukacji;
porządkuje podstawową terminologię dotyczącą procesu transmisji kultury w rodzinie i szkole;
analizuje wkład Bernsteina w rozwój nauk społecznych, poddając krytyce omawiany model oraz wskazując dalsze kierunki badań.
[...] teoria wyjaśnia przyczyny niepowodzenia w upowszechnianiu wykształcenia na poziomie średnim i wyższym oraz barier awansu społecznego w społeczeństwach nowoczesnych. Biorąc pod uwagę fakt, że system szkolnictwa w Polsce sprzyja segregacji i selekcji, przy jednoczesnym zapotrzebowaniu społeczeństwa polskiego na ludzi dobrze wykształconych, teoria Bernsteina może dostarczyć narzędzi teoretycznych stymulujących badania, które wskazałyby dalsze kierunki reformy polskiej oświaty.
(Ze Wstępu)
E-book „Transmisja kultury w rodzinie i w szkole. Teoria Basila Bernsteina” - Wydawca: Naukowe PWN. Cena 74.00 zł. Zapraszamy na zakupy! Zapewniamy szybką realizację zamówienia.
Spis treści:
Wstęp 9
Rozdział 1. Geneza modelu transmisji kultury Basila Bernsteina 27
1.1. Rozwój teorii komunikowania społecznego 27
1.1.1. Krytyka strukturalizmu językoznawczego na gruncie socjologii języka 28
1.1.2. Od języka formalnego i publicznego do kodów socjolingwistycznych 36
1.1.3. Od koncepcji kodów socjolingwistycznych do analizy dyskursu 64
1.2. Miejsce teorii Bernsteina w brytyjskiej socjologii stratyfikacji i edukacji 69
1.2.1. Językowe uwarunkowania niepowodzeń szkolnych: teoria deficytu językowego i jego krytyka 70
1.2.2. Nowa socjologia edukacji 75
1.2.3. Teorie reprodukcji ekonomicznej i kulturowej a teoria transmisji kultury 79
Rozdział 2. Kody jako media transmisji kultury 89
2.1. Kod jako „głęboka” zasada regulatywna 89
2.1.1. Zasady klasyfikacji i ramy 95
2.1.2. Reguły rozpoznawania kontekstu i użycia znaczeń 101
2.1.3. Zmiana kodu w procesie komunikacji: „głos” i „przekaz” 108
2.1.4. Kod a habitus 111
2.1.5. Kody a procedury interpretacyjne w etnometodologii 113
2.2. Klasowe podstawy kodów transmisji kultury 115
2.2.1. Geneza kodów rozwiniętych i ograniczonych 115
2.2.2. Dystrybucja orientacji kodowych a struktura społeczna 118
2.2.3. Władza jako czynnik kontrolujący wytwarzanie i dystrybucję kodów 131
2.3. Kontrola symboliczna w procesie transmisji kultury 136
2.3.1. Pojęcie pola 137
2.3.2. Pole produkcji 138
2.3.3. Pole kontroli symbolicznej i jego struktura 140
2.3.4. Pole edukacji jako część pola kontroli symbolicznej 145
Rozdział 3. Proces przyswajania orientacji kodowych w rodzinie 153
3.1. Socjalizacja jako proces komunikacyjny w ujęciu Bernsteina 154
3.1.1. Podstawowe konteksty socjalizacji pierwotnej 160
3.1.2. System ról w rodzinie a formy komunikacji między rodzicami i dziećmi 163
3.1.3. Komunikowanie w regulacyjnym kontekście socjalizacyjnym 166
3.1.4. Komunikowanie w instrukcyjnym kontekście socjalizacyjnym 168
3.2. Miejsce rodziny w strukturze klasowej a orientacja kodowa dziecka 171
3.2.1. Indywidualizacja procesu wychowania w rodzinach klasy średniej 176
3.2.2. Kontrola dziecka w rodzinach robotniczych 179
3.2.3. Forma kontroli symbolicznej a rozwój poznawczy i moralny dziecka 180
3.2.4. Orientacje kodowe a płeć dziecka 182
3.2.5. Krytyka modelu klasowego zróżnicowania przyswajania orientacji kodowych 183
Rozdział 4. Kody transmisji wiedzy edukacyjnej 189
4.1. Kod edukacyjny jako zasada regulująca przekaz wiedzy i praktyk pedagogicznych 189
4.1.1. Komunikacja w klasie szkolnej 191
4.1.2. Struktura programu nauczania 195
4.1.3. Pedagogia jako forma transmisji wiedzy szkolnej 196
4.1.4. Klasyfikacja i rama kodu edukacyjnego 200
4.1.5. Przyswajanie zasad klasyfikacji i ramy w kontekstach pedagogicznych 204
4.2. Kod kolekcji jako kod reprodukcji wiedzy edukacyjnej 206
4.2.1. Program nauczania w kodzie kolekcji 206
4.2.2. System organizacyjny szkoły 209
4.2.3. Pedagogia widzialna: dominująca rola nauczyciela w przekazie kultury 212
4.2.4. Typy kodów kolekcji 216
4.3. Charakterystyka kodu integracji 217
4.3.1. Program nauczania w kodzie integracji 217
4.3.2. System organizacyjny szkoły 218
4.3.3. Pedagogia niewidzialna: aktywna rola ucznia w transmisji kultury 220
4.4. Problem instytucjonalizacji kodów integracji w instytucjach edukacyjnych 225
4.4.1. Geneza pedagogii niewidzialnej 226
4.4.2. Wprowadzenie kodu integracji do instytucji edukacyjnych 228
4.4.3. Wpływ zmian w strukturze klasowej na instytucjonalizację kodu integracji 234
4.4.4. Czynniki makro- i mikrospołeczne sprzyjające instytucjonalizacji kodów integracji 239
4.4.5. Krytyka koncepcji kodów edukacyjnych 243
4.5. Kulturowa reprodukcja nierówności społecznych w instytucjach edukacyjnych 247
4.5.1. Kulturowe przyczyny niepowodzenia szkolnego 248
4.5.2. Proces etykietyzacji dzieci z rodzin robotniczych 254
4.5.3. Nierówności edukacyjne w kodzie kolekcji 257
4.5.4. Nierówności edukacyjne w kodzie integracji 261
4.5.5. Demokratyzacja procesu transmisji wiedzy w instytucjach edukacyjnych 263
Rozdział 5. Społeczne konstruowanie dyskursów pedagogicznych 271
5.1. Porządki znaczeń w dyskursie pedagogicznym 272
5.1.1. Dyskurs pedagogiczny jako forma transmitowanej wiedzy 272
5.1.2. Urządzenie pedagogiczne jako zespół reguł dyskursu pedagogicznego 276
5.1.3. Reguły dystrybucyjne: społeczny podział wiedzy w społeczeństwie nowoczesnym 280
5.2. Struktura pola rekontekstualizacji 286
5.2.1. Pole intelektualne dyskursu pedagogicznego 289
5.2.2. Oficjalne i pedagogiczne pole rekontekstualizacji dyskursu 290
5.2.3. Nadzór państwa nad polem rekontekstualizacji 294
5.2.4. Reguły oceniania w polu edukacyjnym 296
5.3. Dyskurs instrukcyjny i regulacyjny: transmisja wiedzy i ładu moralnego 299
5.3.1. Przekaz wiedzy i kompetencji w dyskursie instrukcyjnym 302
5.3.2. Transmisja ładu społecznego za pośrednictwem dyskursu regulacyjnego 302
5.3.3. Typy i funkcje rytuałów szkolnych 304
5.3.4. Postawy rodziców i ich dzieci wobec dyskursów pedagogicznych 308
5.4. Kształtowanie tożsamości uczniów w dyskursie pedagogicznym 311
5.4.1. Tożsamość jako wytwór działań pedagogicznych 312
5.4.2. Tożsamość pedagogiczna w społeczeństwie ponowoczesnym 317
5.4.3. Krytyka koncepcji tożsamości pedagogicznej 320
Zakończenie 325
Bibliografia 335
Słownik terminów teorii Basila Bernsteina 357
Biogram Basila Bernsteina 361
Zestawienie prac Basila Bernsteina 362
Zestawienie prac o dorobku Basila Bernsteina 367
Indeks nazwisk 369
Indeks rzeczowy 376
Rozdział 1. Geneza modelu transmisji kultury Basila Bernsteina 27
1.1. Rozwój teorii komunikowania społecznego 27
1.1.1. Krytyka strukturalizmu językoznawczego na gruncie socjologii języka 28
1.1.2. Od języka formalnego i publicznego do kodów socjolingwistycznych 36
1.1.3. Od koncepcji kodów socjolingwistycznych do analizy dyskursu 64
1.2. Miejsce teorii Bernsteina w brytyjskiej socjologii stratyfikacji i edukacji 69
1.2.1. Językowe uwarunkowania niepowodzeń szkolnych: teoria deficytu językowego i jego krytyka 70
1.2.2. Nowa socjologia edukacji 75
1.2.3. Teorie reprodukcji ekonomicznej i kulturowej a teoria transmisji kultury 79
Rozdział 2. Kody jako media transmisji kultury 89
2.1. Kod jako „głęboka” zasada regulatywna 89
2.1.1. Zasady klasyfikacji i ramy 95
2.1.2. Reguły rozpoznawania kontekstu i użycia znaczeń 101
2.1.3. Zmiana kodu w procesie komunikacji: „głos” i „przekaz” 108
2.1.4. Kod a habitus 111
2.1.5. Kody a procedury interpretacyjne w etnometodologii 113
2.2. Klasowe podstawy kodów transmisji kultury 115
2.2.1. Geneza kodów rozwiniętych i ograniczonych 115
2.2.2. Dystrybucja orientacji kodowych a struktura społeczna 118
2.2.3. Władza jako czynnik kontrolujący wytwarzanie i dystrybucję kodów 131
2.3. Kontrola symboliczna w procesie transmisji kultury 136
2.3.1. Pojęcie pola 137
2.3.2. Pole produkcji 138
2.3.3. Pole kontroli symbolicznej i jego struktura 140
2.3.4. Pole edukacji jako część pola kontroli symbolicznej 145
Rozdział 3. Proces przyswajania orientacji kodowych w rodzinie 153
3.1. Socjalizacja jako proces komunikacyjny w ujęciu Bernsteina 154
3.1.1. Podstawowe konteksty socjalizacji pierwotnej 160
3.1.2. System ról w rodzinie a formy komunikacji między rodzicami i dziećmi 163
3.1.3. Komunikowanie w regulacyjnym kontekście socjalizacyjnym 166
3.1.4. Komunikowanie w instrukcyjnym kontekście socjalizacyjnym 168
3.2. Miejsce rodziny w strukturze klasowej a orientacja kodowa dziecka 171
3.2.1. Indywidualizacja procesu wychowania w rodzinach klasy średniej 176
3.2.2. Kontrola dziecka w rodzinach robotniczych 179
3.2.3. Forma kontroli symbolicznej a rozwój poznawczy i moralny dziecka 180
3.2.4. Orientacje kodowe a płeć dziecka 182
3.2.5. Krytyka modelu klasowego zróżnicowania przyswajania orientacji kodowych 183
Rozdział 4. Kody transmisji wiedzy edukacyjnej 189
4.1. Kod edukacyjny jako zasada regulująca przekaz wiedzy i praktyk pedagogicznych 189
4.1.1. Komunikacja w klasie szkolnej 191
4.1.2. Struktura programu nauczania 195
4.1.3. Pedagogia jako forma transmisji wiedzy szkolnej 196
4.1.4. Klasyfikacja i rama kodu edukacyjnego 200
4.1.5. Przyswajanie zasad klasyfikacji i ramy w kontekstach pedagogicznych 204
4.2. Kod kolekcji jako kod reprodukcji wiedzy edukacyjnej 206
4.2.1. Program nauczania w kodzie kolekcji 206
4.2.2. System organizacyjny szkoły 209
4.2.3. Pedagogia widzialna: dominująca rola nauczyciela w przekazie kultury 212
4.2.4. Typy kodów kolekcji 216
4.3. Charakterystyka kodu integracji 217
4.3.1. Program nauczania w kodzie integracji 217
4.3.2. System organizacyjny szkoły 218
4.3.3. Pedagogia niewidzialna: aktywna rola ucznia w transmisji kultury 220
4.4. Problem instytucjonalizacji kodów integracji w instytucjach edukacyjnych 225
4.4.1. Geneza pedagogii niewidzialnej 226
4.4.2. Wprowadzenie kodu integracji do instytucji edukacyjnych 228
4.4.3. Wpływ zmian w strukturze klasowej na instytucjonalizację kodu integracji 234
4.4.4. Czynniki makro- i mikrospołeczne sprzyjające instytucjonalizacji kodów integracji 239
4.4.5. Krytyka koncepcji kodów edukacyjnych 243
4.5. Kulturowa reprodukcja nierówności społecznych w instytucjach edukacyjnych 247
4.5.1. Kulturowe przyczyny niepowodzenia szkolnego 248
4.5.2. Proces etykietyzacji dzieci z rodzin robotniczych 254
4.5.3. Nierówności edukacyjne w kodzie kolekcji 257
4.5.4. Nierówności edukacyjne w kodzie integracji 261
4.5.5. Demokratyzacja procesu transmisji wiedzy w instytucjach edukacyjnych 263
Rozdział 5. Społeczne konstruowanie dyskursów pedagogicznych 271
5.1. Porządki znaczeń w dyskursie pedagogicznym 272
5.1.1. Dyskurs pedagogiczny jako forma transmitowanej wiedzy 272
5.1.2. Urządzenie pedagogiczne jako zespół reguł dyskursu pedagogicznego 276
5.1.3. Reguły dystrybucyjne: społeczny podział wiedzy w społeczeństwie nowoczesnym 280
5.2. Struktura pola rekontekstualizacji 286
5.2.1. Pole intelektualne dyskursu pedagogicznego 289
5.2.2. Oficjalne i pedagogiczne pole rekontekstualizacji dyskursu 290
5.2.3. Nadzór państwa nad polem rekontekstualizacji 294
5.2.4. Reguły oceniania w polu edukacyjnym 296
5.3. Dyskurs instrukcyjny i regulacyjny: transmisja wiedzy i ładu moralnego 299
5.3.1. Przekaz wiedzy i kompetencji w dyskursie instrukcyjnym 302
5.3.2. Transmisja ładu społecznego za pośrednictwem dyskursu regulacyjnego 302
5.3.3. Typy i funkcje rytuałów szkolnych 304
5.3.4. Postawy rodziców i ich dzieci wobec dyskursów pedagogicznych 308
5.4. Kształtowanie tożsamości uczniów w dyskursie pedagogicznym 311
5.4.1. Tożsamość jako wytwór działań pedagogicznych 312
5.4.2. Tożsamość pedagogiczna w społeczeństwie ponowoczesnym 317
5.4.3. Krytyka koncepcji tożsamości pedagogicznej 320
Zakończenie 325
Bibliografia 335
Słownik terminów teorii Basila Bernsteina 357
Biogram Basila Bernsteina 361
Zestawienie prac Basila Bernsteina 362
Zestawienie prac o dorobku Basila Bernsteina 367
Indeks nazwisk 369
Indeks rzeczowy 376