E-book:
Future Learning System. Drama w nauczaniu języka angielskiego. Perspektywa psychopedagogiczna
Autor:
Alicja Gałązka
| Dane szczegółowe: | |
| Wydawca: | Uniwersytetu Śląskiego |
| Format: | |
| Ilość stron: | 387 s. |
| Zabezpieczenie: | plik z zabezpieczeniem watermark |
| EAN: | 9788380120839 |
| Data: | 2025-03-31 |
46.20
pozycja dostępna
Wyślemy w czasie: 24 h
×
1 / 1
Opis e-booka:
Książka opisuje autorską metodę nauczania języków obcych Future Learning System (FLS),która oparta jest na najnowszych osiągnięciach z zakresu neuroglottodydaktyki, konstruktywistycznej dydaktyki języków obcych oraz humanistycznej, niedyrektywnej pedagogiki, podkreślającej potrzeby uczącego się, jego zainteresowania oraz autonomię. FLSto zintegrowane podejście holistyczne do nauczania języka obcego, które umożliwia odpowiednie zindywidualizowanie technik kształcenia, zgodnie z potrzebami, zainteresowaniami i oczekiwaniami uczniów, co jest niezwykle ważne zwłaszcza w uczeniu osób dorosłych. Swoistą dyrektywą dydaktyczną jest przyjęcie założenia, że zdolności do przyswajania języka obcego (a również wszelkie inne zdolności) można rozwijać, aktywizując obie półkule mózgowe oraz różne rodzaje inteligencji wielorakiej. FLSto metoda oparta głównie na dramie kreatywnej, wykorzystującej w pełni potencjał słuchacza, jego osobowość oraz indywidualne preferencje do uczenia się, rozwijająca wszystkie typy inteligencji oraz integrująca obydwie półkule mózgowe.Publikacja adresowana jest do nauczycieli języków obcych oraz do wszystkich teoretyków oraz praktyków poszukujących empirycznych dowodów na szczególną wyjątkowość dramy jako kreatywnej alternatywy edukacyjnej.
E-book „Future Learning System. Drama w nauczaniu języka angielskiego. Perspektywa psychopedagogiczna” - Wydawca: Uniwersytetu Śląskiego. Cena 46.20 zł. Zapraszamy na zakupy! Zapewniamy szybką realizację zamówienia.
Spis treści:
Wstęp . 5
Ro z d z i a ł 1
Wybrane zagadnienia z teorii i metodyki uczenia się i nauczania języka
obcego w aspekcie glottodydaktycznym 11
1.1. Pojęcie i zakres badawczy glottodydaktyki . 11
1.2. Wybrane teorie i modele przyswajania języka obcego . 14
1.3. Inne teorie uczenia się języka drugiego . . 19
1.3.1. Model opracowany przez E. Białystok 19
1.3.2. Model przetwarzania informacji . . 20
1.3.3. Model adaptacyjnej kontroli myśli . . 20
1.3.4. Model społeczno-konstruktywistyczny . 21
1.4. Zasady nauczania języka obcego . 22
1.5. Metody i koncepcje nauczania języka obcego 25
1.5.1. Metody konwencjonalne (tradycyjne) . 26
1.5.2. Metody niekonwencjonalne (alternatywne) . . 30
1.5.3. Metoda komunikacyjna czy raczej nauczanie komunikacyjne? . . 34
1.6. Wybór metody w nauczaniu dorosłych . . 36
1.7. Sprawności receptywne i produktywne w nauczaniu języka obcego 38
1.7.1. Słuchanie ze zrozumieniem . 39
1.7.2. Czytanie ze zrozumieniem . 42
1.7.3. Sprawność mówienia . . 46
1.7.4. Sprawność pisania 48
1.8. „Europejski system opisu kształcenia językowego” . . 50
Ro z d z i a ł 2
Psychologiczne uwarunkowanie procesu przyswajania języka obcego . . 61
2.1. Motywacja i poczucie lęku a uczenie się języka . . 61
2.1.1. Pojęcie motywacji 62
2.1.2. Podejście behawioralne . 62
2.1.3. Teoria potrzeb . 63
2.1.4. Motywacja osiągnięć . . 64
2.1.5. Teorie redukcji popędu . 65
2.1.6. Teorie optymalnego pobudzenia . . 66
2.1.7. Motywacja zewnętrzna i motywacja wewnętrzna 67
2.1.8. Wewnętrzna przyczynowość zachowania . . 69
2.1.9. Swoboda wyboru 70
2.1.10. Kompetencja . . 71
2.1.11. Wzmocnienia zewnętrzne . 72
2.1.12. Teoria autopercepcji (self-perception) Bema (1972) . . 72
2.1.13. Poznawcza teoria wartościowania Deciego i Ryana (1985) 73
2.1.14. Koncepcja atrybucji endogennej i egzogennej Kruglanskiego . . 74
2.1.15. Motywacja wewnętrzna czy rachunek samoodniesień? . 75
2.2. Rola motywacji w uczeniu się i nauczaniu języka obcego . . 77
2.2.1. Model Dornyeia . 78
2.2.2. Model Gardnera i MacIntyre’a 79
2.2.3. Percepcja porażek i sukcesów 81
2.2.4. Znaczenie teorii samookreślenia w uczeniu się języka . . 82
2.2.5. Inne czynniki wpływające na motywację w uczeniu się języka obcego
. 82
2.3. Wpływ lęku na proces uczenia się 84
2.4. Inteligencja a zdolność przyswajania języka . 85
2.4.1. Pojęcie i rodzaje inteligencji 85
2.4.2. Inteligencja jako energia mentalna . 86
2.4.3. Inteligencja jako cecha . . 86
2.4.4. Inteligencja A, B i C . . 87
2.4.5. Inteligencja społeczna . . 88
2.4.6. Inteligencja emocjonalna . 89
2.4.7. Inteligencja praktyczna . . 90
2.4.8. Inteligencja kulturowa . . 91
2.4.9. Inteligencja wieloraka . . 91
2.4.10. Inteligencja wieloraka a proces uczenia się . . 94
2.4.11. Inteligencja wieloraka a uczenie się języka obcego . . 97
2.5. Uwarunkowania neurologiczne a uczenie się języka obcego . . 98
2.5.1. Półkule mózgowe i ich funkcje . . 100
2.5.2. Półkulowość a proces uczenia się . . 106
2.5.3. Pamięć a proces przyswajania języka obcego . 110
2.6. Psychologiczne style uczenia się . 112
2.7. Czynniki demograficzne a przyswajanie języka obcego 115
2.7.1. Płeć a nauka języka 115
2.7.2. Wiek a nauka języka obcego 116
Ro z d z i a ł 3
Future Learning System (FLS) — podstawy metodyczne i psychopedagogiczne
. 121
3.1. FLS jako metoda dydaktyczna . . 123
3.2. Etapy procesu uczenia się języka angielskiego metodą FLS . . 128
3.3. Podsumowanie 143
Ro z d z i a ł 4
Glottodrama twórczą alternatywą dla nauczania komunikacyjnego 147
4.1. Pojęcie i znaczenie dramy w edukacji . . 147
4.2. Nieporozumienia definicyjne wokół dramy . 149
4.3. Istota dramy . 151
4.3.1. Drama jako proces 152
4.3.2. Drama a teatr . 154
4.3.3. Związek dramy z zabawą — efekt Arystotelesa 154
4.4. Elementy dramy 157
4.4.1. Rola w dramie . 158
4.4.2. Konflikt w dramie 159
4.5. Metaxis — rola fikcji w dramie . 162
4.6. Drama z perspektywy psychologicznej . . 164
4.7. Personifikacja mózgu poprzez dramę 166
4.8. Glottodrama w nauczaniu języka obcego ludzi dorosłych . . 168
4.9. Techniki dramy a kształtowanie umiejętności językowych . . 171
4.10. Drama jako kontekst mówienia i pisania . 177
4.11. Podsumowanie 179
Ro z d z i a ł 5
Metodologia badań własnych 183
5.1. Założenia teoretyczne przyjęte w pracy . . 184
5.2. Założenia badawcze . . 188
5.2.1. Przedmiot, cele oraz etapy badań . . 188
5.2.2. Problemy badawcze, hipotezy, zmienne, wskaźniki 190
5.3. Metody badań i procedura weryfikacji hipotez 197
5.4. Procedura i przebieg badań 201
5.5. Charakterystyka badanej grupy pod względem zmiennych demograficznych 202
5.5.1. Porównanie liczbowe zmiennych demograficznych w badanej grupie 207
Ro z d z i a ł 6
Analiza i interpretacja wyników badań własnych 213
6.1. Wyniki badań diagnostyczno-eksplanacyjnych 213
6.1.1. Uwarunkowania neurologiczne, czyli o roli półkulowości w przyswajaniu
języka obcego 214
6.1.2. Inteligencja wieloraka w nauczaniu języka angielskiego . 224
6.2. Efektywność działania metody FLS — analiza badań eksperymentalnych . 236
6.2.1. Kompetencje językowe w grupie kontrolnej i eksperymentalnej . . 236
6.2.2. Wpływ czynników demograficznych na progresję językową 238
6.2.3. Future Learning System, półkulowość a progresja językowa 247
6.2.4. Future Learning System, inteligencja wieloraka a progresja językowa 248
6.2.5. Współczynniki korelacji między zmiennymi . . 250
6.2.6. Półkulowość i inteligencja wieloraka a progresja językowa 253
6.2.7. Rozwój kompetencji językowych — skuteczność działania metody
FLS . . 255
6.2.8. Teoretyczny model badań — wyniki analizy ścieżek . . 259
Dyskusja i podsumowanie wyników . 273
Aneks . 281
Bibliografia 353
Summary . 371
Résumé . 373
Spis schematów . 375
Spis tabel 376
Spis wykresów . . 379
Spis diagramów . 380
Ro z d z i a ł 1
Wybrane zagadnienia z teorii i metodyki uczenia się i nauczania języka
obcego w aspekcie glottodydaktycznym 11
1.1. Pojęcie i zakres badawczy glottodydaktyki . 11
1.2. Wybrane teorie i modele przyswajania języka obcego . 14
1.3. Inne teorie uczenia się języka drugiego . . 19
1.3.1. Model opracowany przez E. Białystok 19
1.3.2. Model przetwarzania informacji . . 20
1.3.3. Model adaptacyjnej kontroli myśli . . 20
1.3.4. Model społeczno-konstruktywistyczny . 21
1.4. Zasady nauczania języka obcego . 22
1.5. Metody i koncepcje nauczania języka obcego 25
1.5.1. Metody konwencjonalne (tradycyjne) . 26
1.5.2. Metody niekonwencjonalne (alternatywne) . . 30
1.5.3. Metoda komunikacyjna czy raczej nauczanie komunikacyjne? . . 34
1.6. Wybór metody w nauczaniu dorosłych . . 36
1.7. Sprawności receptywne i produktywne w nauczaniu języka obcego 38
1.7.1. Słuchanie ze zrozumieniem . 39
1.7.2. Czytanie ze zrozumieniem . 42
1.7.3. Sprawność mówienia . . 46
1.7.4. Sprawność pisania 48
1.8. „Europejski system opisu kształcenia językowego” . . 50
Ro z d z i a ł 2
Psychologiczne uwarunkowanie procesu przyswajania języka obcego . . 61
2.1. Motywacja i poczucie lęku a uczenie się języka . . 61
2.1.1. Pojęcie motywacji 62
2.1.2. Podejście behawioralne . 62
2.1.3. Teoria potrzeb . 63
2.1.4. Motywacja osiągnięć . . 64
2.1.5. Teorie redukcji popędu . 65
2.1.6. Teorie optymalnego pobudzenia . . 66
2.1.7. Motywacja zewnętrzna i motywacja wewnętrzna 67
2.1.8. Wewnętrzna przyczynowość zachowania . . 69
2.1.9. Swoboda wyboru 70
2.1.10. Kompetencja . . 71
2.1.11. Wzmocnienia zewnętrzne . 72
2.1.12. Teoria autopercepcji (self-perception) Bema (1972) . . 72
2.1.13. Poznawcza teoria wartościowania Deciego i Ryana (1985) 73
2.1.14. Koncepcja atrybucji endogennej i egzogennej Kruglanskiego . . 74
2.1.15. Motywacja wewnętrzna czy rachunek samoodniesień? . 75
2.2. Rola motywacji w uczeniu się i nauczaniu języka obcego . . 77
2.2.1. Model Dornyeia . 78
2.2.2. Model Gardnera i MacIntyre’a 79
2.2.3. Percepcja porażek i sukcesów 81
2.2.4. Znaczenie teorii samookreślenia w uczeniu się języka . . 82
2.2.5. Inne czynniki wpływające na motywację w uczeniu się języka obcego
. 82
2.3. Wpływ lęku na proces uczenia się 84
2.4. Inteligencja a zdolność przyswajania języka . 85
2.4.1. Pojęcie i rodzaje inteligencji 85
2.4.2. Inteligencja jako energia mentalna . 86
2.4.3. Inteligencja jako cecha . . 86
2.4.4. Inteligencja A, B i C . . 87
2.4.5. Inteligencja społeczna . . 88
2.4.6. Inteligencja emocjonalna . 89
2.4.7. Inteligencja praktyczna . . 90
2.4.8. Inteligencja kulturowa . . 91
2.4.9. Inteligencja wieloraka . . 91
2.4.10. Inteligencja wieloraka a proces uczenia się . . 94
2.4.11. Inteligencja wieloraka a uczenie się języka obcego . . 97
2.5. Uwarunkowania neurologiczne a uczenie się języka obcego . . 98
2.5.1. Półkule mózgowe i ich funkcje . . 100
2.5.2. Półkulowość a proces uczenia się . . 106
2.5.3. Pamięć a proces przyswajania języka obcego . 110
2.6. Psychologiczne style uczenia się . 112
2.7. Czynniki demograficzne a przyswajanie języka obcego 115
2.7.1. Płeć a nauka języka 115
2.7.2. Wiek a nauka języka obcego 116
Ro z d z i a ł 3
Future Learning System (FLS) — podstawy metodyczne i psychopedagogiczne
. 121
3.1. FLS jako metoda dydaktyczna . . 123
3.2. Etapy procesu uczenia się języka angielskiego metodą FLS . . 128
3.3. Podsumowanie 143
Ro z d z i a ł 4
Glottodrama twórczą alternatywą dla nauczania komunikacyjnego 147
4.1. Pojęcie i znaczenie dramy w edukacji . . 147
4.2. Nieporozumienia definicyjne wokół dramy . 149
4.3. Istota dramy . 151
4.3.1. Drama jako proces 152
4.3.2. Drama a teatr . 154
4.3.3. Związek dramy z zabawą — efekt Arystotelesa 154
4.4. Elementy dramy 157
4.4.1. Rola w dramie . 158
4.4.2. Konflikt w dramie 159
4.5. Metaxis — rola fikcji w dramie . 162
4.6. Drama z perspektywy psychologicznej . . 164
4.7. Personifikacja mózgu poprzez dramę 166
4.8. Glottodrama w nauczaniu języka obcego ludzi dorosłych . . 168
4.9. Techniki dramy a kształtowanie umiejętności językowych . . 171
4.10. Drama jako kontekst mówienia i pisania . 177
4.11. Podsumowanie 179
Ro z d z i a ł 5
Metodologia badań własnych 183
5.1. Założenia teoretyczne przyjęte w pracy . . 184
5.2. Założenia badawcze . . 188
5.2.1. Przedmiot, cele oraz etapy badań . . 188
5.2.2. Problemy badawcze, hipotezy, zmienne, wskaźniki 190
5.3. Metody badań i procedura weryfikacji hipotez 197
5.4. Procedura i przebieg badań 201
5.5. Charakterystyka badanej grupy pod względem zmiennych demograficznych 202
5.5.1. Porównanie liczbowe zmiennych demograficznych w badanej grupie 207
Ro z d z i a ł 6
Analiza i interpretacja wyników badań własnych 213
6.1. Wyniki badań diagnostyczno-eksplanacyjnych 213
6.1.1. Uwarunkowania neurologiczne, czyli o roli półkulowości w przyswajaniu
języka obcego 214
6.1.2. Inteligencja wieloraka w nauczaniu języka angielskiego . 224
6.2. Efektywność działania metody FLS — analiza badań eksperymentalnych . 236
6.2.1. Kompetencje językowe w grupie kontrolnej i eksperymentalnej . . 236
6.2.2. Wpływ czynników demograficznych na progresję językową 238
6.2.3. Future Learning System, półkulowość a progresja językowa 247
6.2.4. Future Learning System, inteligencja wieloraka a progresja językowa 248
6.2.5. Współczynniki korelacji między zmiennymi . . 250
6.2.6. Półkulowość i inteligencja wieloraka a progresja językowa 253
6.2.7. Rozwój kompetencji językowych — skuteczność działania metody
FLS . . 255
6.2.8. Teoretyczny model badań — wyniki analizy ścieżek . . 259
Dyskusja i podsumowanie wyników . 273
Aneks . 281
Bibliografia 353
Summary . 371
Résumé . 373
Spis schematów . 375
Spis tabel 376
Spis wykresów . . 379
Spis diagramów . 380